令和8年度リーディングスキルテスト（RST）の結果

本年度のリーディングスキルテストの結果をお知らせします。

テストの概要

対象者

• 小学校＝5年生と6年生の児童
• 中学校＝全学年の生徒

実施時期

令和8年6月15日（月曜日）～令和8年7月17日（金曜日）

（補足）各学校の状況に応じて、上記期間内に実施しました。

表記の説明

• DEP：係り受け解析
• ANA：照応解決
• PARA：同義文判定
• INF：推論
• REP：イメージ同定
• INST：具体例同定
• INSTd：具体例同定（辞書）
• INSTm：具体例同定（理数）
• 能力値：受検者の能力を表す値（中学生の平均が0になるよう設計しています）

中学生の能力値平均の経年比較は次のとおりです。

• 学年が上がるごとに全ての分野で能力値平均の値が上昇し、能力値0を超える分野が複数生じています。
• 本年度の結果では、「イメージ同定（REP）」の値が最も高く、次いで「具体例同定(辞書)（INSTd）」、「係り受け解析（DEP）」の順で値が高くなっています。また、「係り受け解析（DEP）」、「照応解決（ANA）」、「イメージ同定（REP）」が、昨年度から0.2以上伸びています。これは、RSの視点を意識した授業改善の効果と捉えています。
• 「同義文判定（PARA）」、「照応解決（ANA）」、「推論（INF）」は、昨年度と比較すると伸びてはいるものの能力値0までに到達していません。

• 学年が上がるごとに全ての分野で能力値平均の値が上昇しています。
• 本年度の結果では、「具体例同定(辞書)（INSTd）」の値が最も高く、次いで「イメージ同定（REP）」、「係り受け解析（DEP）」の順に値が高くなっている。これは、RSの視点を意識した授業改善の効果と捉えています。

• 昨年度と比較すると全ての分野で能力値平均の値が上昇しています。
• 本年度の結果では、「具体例同定(辞書)（INSTd）」の値が最も高く、次いで「イメージ同定（REP）」の値が高くなっています。引き続き、情報量が増える中学校での学習に対応するため、小学校と中学校が連携した丁寧な取り組みを継続的に進めていきます。

小学生の能力値平均と偏差値平均は次のとおりです。

（注意）「能力値0」は、「中学校2年生の平均」に合わせています。そのため、小学生の場合能力値平均が非常に低くなることから、能力値平均のほかに各学年の偏差値平均も算定しています。

• 昨年度と比較すると全ての分野で能力値平均の値が上昇しています。
• 本年度の結果では、「具体例同定(辞書)（INSTd）」の値が最も高く、次いで「イメージ同定(REP)」の値が高くなっており、同義文判定(PARA）以外の分野全てで0.25以上と大幅に伸びています。
• 「具体例同定(辞書)（INSTd）」と推論(INF)の分野で偏差値平均が50を上回っています。

• 5年生は初めてのRST受検となるため、昨年度との比較はできません。
• 全ての分野で偏差値平均が50を下回っています。

【成果1】子どもたちの文章を理解する基本的な力が徐々に身についています

文章を正しく理解するためには、「主語と述語の関係を考える力〈係り受け解析〉」が基本となる大切な力です。

「係り受け解析」では、授業において教師が子どもたちに主語と述語を考えさせる場面を意図的に設定していることから、主語と述語の関係を意識して文を読もうとする子どもたちが多くなり、能力値平均の上昇につながっていると考えられます。

【成果2】子どもたちの「イメージ同定」と「具体例同定（辞書）」の能力値平均が向上しています

これは、授業の中で、教師が意識的に、「教科書の本文と関連するグラフや図、表を結びつける活動〈イメージ同定〉」を取り入れたり、「学習に必要な言葉を調べたり確認したりする指導〈具体例同定（辞書）〉」を重視してきたことが、能力値平均の向上につながったと考えられます。

今後もこれらの取り組みを継続するとともに、さらに、複数の情報を結びつけて、それから分かることを整理し、問題を解決する機会を取り入れていく学習に取り組んでいきます。

【課題】小・中学校とも「同義文判定」、「具体例同定（理数）」の能力値平均が低い傾向にあります

「照応解決」は、指示語や省略された言葉の意味を補う力、「同義文判定」は、2つの文が同じ意味であるかを判断する力を表します。また、「具体例同定（理数）」は、教科書に記載されている理数的な定義を正しく理解し、それを基に具体的な例を考える力を表します。

これらの分野に課題がある要因としては、子どもたちが、省略された主語や目的語を考慮せずに読み進めてしまったり、「読み飛ばし」や「キーワード読み」といった読み癖によって、使用される単語のみで判断してしまったりする傾向が挙げられます。また、理数的な定義を単に丸暗記してしまう学習も一因になっていると考えられます。

そのため、「照応解決」では、授業において、教科書を読む際に、指示代名詞が指す内容を把握する「指示照応」と文の中に書かれていない主語や目的語を補って読む「ゼロ照応」を意識しながら、文章を読み解く力を育むことを重視しています。

「同義文判定」では、授業において、キーワードだけを答えさせるのではなく、文や文章で答えさせるようにしています。さらに、「なぜ、そのように考えたのか」「書かれている内容は何か」「2つの文、あるいは友達と自分は同じことを言っているのか」などの視点から、子どもたちに考えさせ、根拠を明確にした上で、思考や判断を文章で表現できる力を育むことを重視しています。

「具体例同定（理数）」では、授業において、理数的な定義を理解するだけでなく、定義を活用して具体例を考える活動を意図的に設定するなど、子どもたちの理解がより深まるような取り組みを進めます。